INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESPERANZA
ORIENTACIÓN DE GRUPO PARA LA REALIZACIÓN DE LOS SIMULACROS DE EVACUACIÓN
POR SISMO AÑO 2025
Responsables de la propuesta: Docentes del PEGRD
Objetivo: Sensibilizar a la comunidad educativa sobre las
acciones básicas para afrontar correctamente cualquier desastre natural.
A nivel nacional se llevará a cabo un
simulacro de evacuación por sismo (fecha por definir), por lo tanto, la
institución Educativa se acoge a esta disposición y en cada Sede se deben
realizar, la dirección de grupo respectiva y los 2 simulacros, siguiendo las
orientaciones que a continuación se especifican. Además de esta guía, se envía una
presentación en Power Point, links de videos y concluir con una actividad como evidencia
del trabajo realizado que deberá quedar consignada en cuaderno de Ciencias
Naturales o Sociales.
ACTIVIDADES PARA LA ORIENTACIÓN DE GRUPO
1.
Hacer la lectura de esta guía, la presentación de PP y la
observación de los videos, como actividad previa para dar a conocer la
información respectiva para el posterior desarrollo de los Simulacros. Así
mismo, dar las indicaciones que a continuación se especifican.
2.
Escoger dentro del grupo:
·
1 o 2 ESTUDIANTES
GUÍAS cuya función será encabezar la hilera del grupo y guiarla por la
ruta de evacuación hasta el punto de encuentro.
Puede ser uno en la cabeza de la fila y otro al final, determinando que
no quedé ninguno dentro del aula y apagar la luz.
·
1 estudiante que porte una identificación del grupo
(cartel similar a una señal de tránsito que se pueda tomar con la mano). Esta
identificación deberá ser hecha con anterioridad al simulacro y tenerla en un
lugar estratégico para ser tomada en el momento del simulacro.
3.
Para el desarrollo del simulacro, hacer énfasis que en el
momento de la alarma se debe dejar toda actividad que se esté realizando y los
elementos de clase. Además, para dar inicio sonarán timbres cortos y seguidos, se empezará la evacuación,
debiendo dirigirse al punto de encuentro.
4.
Indicar el punto de encuentro, en ningún momento debe
quedar cerca de paredes, objetos, techos que puedan caer sobre la población.
5. Al sonar la
alarma abandonar lo que se está haciendo, guardar silencio y esperar
instrucciones.
● Escuchar con atención y obedecer las instrucciones del
personal guía (estudiante) y líder (docente).
● Dirigirse a las salidas señaladas, sin correr, empujar
o gritar. Saldrá primero la fila de
estudiantes más cercana a la puerta del salón, al salir el último estudiante de
esa fila saldrá el primero de la fila siguiente, y así de manera sucesiva hasta
que salga el último ocupante del salón. (en este punto se puede hacer las
indicaciones para hacerlo como si fuese el día del simulacro)
● Durante el desplazamiento caminar rápido y naturalmente,
no entrelazar los brazos con los de otros compañeros, evitar gritar, correr o
acciones que pongan en riesgo la seguridad propia y la de los compañeros, no
llevar cosas que puedan entorpecer el desplazamiento (celulares, bolsos,
cuadernos, entre otros).
● No improvisar salidas, ya que se planearon rutas de
evacuación seguras y rápidas, evacuar por la que fue asignada.
● No regresar por objetos personales olvidados.
Importante: en el caso
que dentro de los grupos se encuentren estudiantes con movilidad reducida
nombrar el o los compañeros que lo ayudaran en el desplazamiento.
·
Los
docentes de Educación Física durante los encuentros de clase de la semana,
deberán indicar el punto de encuentro y hacer los desplazamientos como
preparación para los días de simulacros.
·
El coordinador de convivencia Orley Orrego en
bachillerato, se encargará de enterar y orientar a los visitantes que se
encuentren en las oficinas al igual que al personal de apoyo, servicios
generales, biblioteca y directivos docentes, sobre el desarrollo de los
simulacros, el desplazamiento al lugar de encuentro y las rutas que deben
seguir. Así mismo, al personal que se
encuentra en la cocina del restaurante escolar, indicando que en el momento del
simulacro deberán cerrarse las llaves de gas.
·
En las sedes de primaria esta información la da a conocer
oportunamente el docente encargado del proyecto.
TRANSICION Y PRIMARIA
Motivación/Exploración: (10 minutos) Presentación de diapositivas
Power Point o video alusivo a la temática, https://www.youtube.com/watch?v=2IwK7aNvxkE&t=19s&ab_channel=Fundaci%C3%B3nMAPFRE.
BACHILLERATO
Motivación/Exploración: (10 minutos) Presentación de diapositivas
Power Point o video alusivo a la temática, https://www.youtube.com/watch?v=Dfcc8q1WN8c&ab_channel=DomericaBecerra.
Socialización
corta a través de un conversatorio guiado por los docentes sobre impresiones
del video, la presentación PP o información adicional que se brinde durante la
realización de la exploración (15 minutos)
¿Qué es un desastre natural? ¿Cuáles son los desastres
naturales que pueden presentarse en mi comunidad? ¿Qué otras situaciones pueden
presentarse en el entorno escolar que obligue a evacuar? ¿Qué es un plan de
evacuación? ¿Qué acciones se deben llevar a cabo antes, durante y después de un
desastre natural? ¿Qué es un simulacro? ¿Cuáles son los elementos necesarios
que deben tenerse en la escuela en caso de un desastre (incendio, terremoto)?
Actividad central de sensibilización/Estructuración (20
minutos)
Con la orientación
del docente los estudiantes deberán realizar las actividades que más adelante
se encuentran y dejarlas consignadas en el cuaderno de Sociales o Naturales.
ACTIVIDADES BACHILLERATO
Responde las
siguientes preguntas en tu cuaderno
1.
¿Cuáles son los desastres naturales que pueden
presentarse en la comunidad?
2.
¿Qué otros riesgos o emergencias pueden presentarse en la
institución?
3.
¿Qué es un plan de evacuación?
4. ¿Qué es una
ruta de evacuación?
5. ¿Cuáles son
las señales que deben ubicarse en la institución como parte importante de un
plan de evacuación? Elabora un dibujo de
cada una
6. Enumera las
acciones correctas que se deben tener en cuenta en un simulacro de evacuación
7. ¿Cuáles son
las entidades encargadas de la atención en caso de un desastre?
8. Enumera los
elementos que has visto en la escuela que son necesarios para la atención de
cualquier emergencia o desastre natural.
DO AND DOES
ROUTINE
AFFIRMATIVE FORM
CONNECTORS
THEORY
EXERCISES1. https://wordwall.net/es/resource/2862055/connectors (SPANISH)
2. https://wordwall.net/resource/2862055/connectors (ENGLISH)
REGULAR AND IRREGULAR VERBS
Título de la
Actividad: Dime qué te preguntas… y te diré qué puedes
investigar
Objetivo general:
Formular
preguntas y objetivos de investigación, a partir de la observación o
experiencia para buscar posibles respuestas
PARTE I
Conceptualización:
La pregunta de investigación
es el primer paso para comenzar una investigación, no podemos comenzar a
redactar o preparar un proyecto si no tenemos pregunta estructurada. Es
necesario tener claridad para elegir técnicas de investigación, teorías o
datos. La pregunta de investigación es la meta que buscaremos responder y será
nuestra guía durante todo el proceso de investigación.
Condiciones de una pregunta
de investigación:
La
pregunta de investigación tiene que cumplir 3 condiciones indispensables:
★
Concisa: lenguaje sencillo y
claro, con frases cortas y directas. Cualquier persona debe entender la
pregunta.
★
Alcanzable: la pregunta debe tener
respuesta posible y la recolección de datos para responderla debe ser viable.
★
Relevante: se debe entender la
importancia de la investigación para responder dicha pregunta argumentando los
beneficios e impactos que produciría responderla: a nivel teórico, empírico y
social.
Recordemos…
La
estructura de una pregunta de investigación tiene las siguientes partes
1- Pregunta base o indagatoria, pronombre
interrogativo: quién, cómo, dónde, por qué, cuáles, para qué, qué beneficios,
qué causas, qué perjuicios, de qué manera, en qué medida, qué diferencia
existe, qué relación existirá
2- Unidad de análisis: son los objetos
sujetos o fenómenos que deseo investigar
3- Variables de estudio: son las
características que van a ser valoradas.
4- Dimensión espacial y temporal: periodo de
estudio y el lugar donde se desarrolla
Ejemplo:
A
continuación, encontrarás una imagen que muestra las partes de una pregunta de
investigación bien estructurada.
PARTE II
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESPERANZA
ORIENTACIÓN DE GRUPO PARA LA REALIZACIÓN DE LOS SIMULACROS DE EVACUACIÓN
POR SISMO AÑO 2025
Responsables de la propuesta: Docentes del PEGRD
Objetivo: Sensibilizar a la comunidad educativa sobre las
acciones básicas para afrontar correctamente cualquier desastre natural.
A nivel nacional se llevará a cabo un
simulacro de evacuación por sismo (fecha por definir), por lo tanto, la
institución Educativa se acoge a esta disposición y en cada Sede se deben
realizar, la dirección de grupo respectiva y los 2 simulacros, siguiendo las
orientaciones que a continuación se especifican. Además de esta guía, se envía una
presentación en Power Point, links de videos y concluir con una actividad como evidencia
del trabajo realizado que deberá quedar consignada en cuaderno de Ciencias
Naturales o Sociales.
ACTIVIDADES PARA LA ORIENTACIÓN DE GRUPO
1.
Hacer la lectura de esta guía, la presentación de PP y la
observación de los videos, como actividad previa para dar a conocer la
información respectiva para el posterior desarrollo de los Simulacros. Así
mismo, dar las indicaciones que a continuación se especifican.
2.
Escoger dentro del grupo:
·
1 o 2 ESTUDIANTES
GUÍAS cuya función será encabezar la hilera del grupo y guiarla por la
ruta de evacuación hasta el punto de encuentro.
Puede ser uno en la cabeza de la fila y otro al final, determinando que
no quedé ninguno dentro del aula y apagar la luz.
·
1 estudiante que porte una identificación del grupo
(cartel similar a una señal de tránsito que se pueda tomar con la mano). Esta
identificación deberá ser hecha con anterioridad al simulacro y tenerla en un
lugar estratégico para ser tomada en el momento del simulacro.
3.
Para el desarrollo del simulacro, hacer énfasis que en el
momento de la alarma se debe dejar toda actividad que se esté realizando y los
elementos de clase. Además, para dar inicio sonarán timbres cortos y seguidos, se empezará la evacuación,
debiendo dirigirse al punto de encuentro.
4.
Indicar el punto de encuentro, en ningún momento debe
quedar cerca de paredes, objetos, techos que puedan caer sobre la población.
5. Al sonar la
alarma abandonar lo que se está haciendo, guardar silencio y esperar
instrucciones.
● Escuchar con atención y obedecer las instrucciones del
personal guía (estudiante) y líder (docente).
● Dirigirse a las salidas señaladas, sin correr, empujar
o gritar. Saldrá primero la fila de
estudiantes más cercana a la puerta del salón, al salir el último estudiante de
esa fila saldrá el primero de la fila siguiente, y así de manera sucesiva hasta
que salga el último ocupante del salón. (en este punto se puede hacer las
indicaciones para hacerlo como si fuese el día del simulacro)
● Durante el desplazamiento caminar rápido y naturalmente,
no entrelazar los brazos con los de otros compañeros, evitar gritar, correr o
acciones que pongan en riesgo la seguridad propia y la de los compañeros, no
llevar cosas que puedan entorpecer el desplazamiento (celulares, bolsos,
cuadernos, entre otros).
● No improvisar salidas, ya que se planearon rutas de
evacuación seguras y rápidas, evacuar por la que fue asignada.
● No regresar por objetos personales olvidados.
Importante: en el caso
que dentro de los grupos se encuentren estudiantes con movilidad reducida
nombrar el o los compañeros que lo ayudaran en el desplazamiento.
·
Los
docentes de Educación Física durante los encuentros de clase de la semana,
deberán indicar el punto de encuentro y hacer los desplazamientos como
preparación para los días de simulacros.
·
El coordinador de convivencia Orley Orrego en
bachillerato, se encargará de enterar y orientar a los visitantes que se
encuentren en las oficinas al igual que al personal de apoyo, servicios
generales, biblioteca y directivos docentes, sobre el desarrollo de los
simulacros, el desplazamiento al lugar de encuentro y las rutas que deben
seguir. Así mismo, al personal que se
encuentra en la cocina del restaurante escolar, indicando que en el momento del
simulacro deberán cerrarse las llaves de gas.
·
En las sedes de primaria esta información la da a conocer
oportunamente el docente encargado del proyecto.
TRANSICION Y PRIMARIA
Motivación/Exploración: (10 minutos) Presentación de diapositivas
Power Point o video alusivo a la temática, https://www.youtube.com/watch?v=2IwK7aNvxkE&t=19s&ab_channel=Fundaci%C3%B3nMAPFRE.
BACHILLERATO
Motivación/Exploración: (10 minutos) Presentación de diapositivas
Power Point o video alusivo a la temática, https://www.youtube.com/watch?v=Dfcc8q1WN8c&ab_channel=DomericaBecerra.
Socialización
corta a través de un conversatorio guiado por los docentes sobre impresiones
del video, la presentación PP o información adicional que se brinde durante la
realización de la exploración (15 minutos)
¿Qué es un desastre natural? ¿Cuáles son los desastres
naturales que pueden presentarse en mi comunidad? ¿Qué otras situaciones pueden
presentarse en el entorno escolar que obligue a evacuar? ¿Qué es un plan de
evacuación? ¿Qué acciones se deben llevar a cabo antes, durante y después de un
desastre natural? ¿Qué es un simulacro? ¿Cuáles son los elementos necesarios
que deben tenerse en la escuela en caso de un desastre (incendio, terremoto)?
Actividad central de sensibilización/Estructuración (20
minutos)
Con la orientación
del docente los estudiantes deberán realizar las actividades que más adelante
se encuentran y dejarlas consignadas en el cuaderno de Sociales o Naturales.
ACTIVIDADES BACHILLERATO
Responde las
siguientes preguntas en tu cuaderno
1.
¿Cuáles son los desastres naturales que pueden
presentarse en la comunidad?
2.
¿Qué otros riesgos o emergencias pueden presentarse en la
institución?
3.
¿Qué es un plan de evacuación?
4. ¿Qué es una
ruta de evacuación?
5. ¿Cuáles son
las señales que deben ubicarse en la institución como parte importante de un
plan de evacuación? Elabora un dibujo de
cada una
6. Enumera las
acciones correctas que se deben tener en cuenta en un simulacro de evacuación
7. ¿Cuáles son
las entidades encargadas de la atención en caso de un desastre?
8. Enumera los
elementos que has visto en la escuela que son necesarios para la atención de
cualquier emergencia o desastre natural.
Título de la
Actividad: Dime qué te preguntas… y te diré qué puedes
investigar
Objetivo general:
Formular
preguntas y objetivos de investigación, a partir de la observación o
experiencia para buscar posibles respuestas
PARTE I
Conceptualización:
La pregunta de investigación
es el primer paso para comenzar una investigación, no podemos comenzar a
redactar o preparar un proyecto si no tenemos pregunta estructurada. Es
necesario tener claridad para elegir técnicas de investigación, teorías o
datos. La pregunta de investigación es la meta que buscaremos responder y será
nuestra guía durante todo el proceso de investigación.
Condiciones de una pregunta
de investigación:
La
pregunta de investigación tiene que cumplir 3 condiciones indispensables:
★
Concisa: lenguaje sencillo y
claro, con frases cortas y directas. Cualquier persona debe entender la
pregunta.
★
Alcanzable: la pregunta debe tener
respuesta posible y la recolección de datos para responderla debe ser viable.
★
Relevante: se debe entender la
importancia de la investigación para responder dicha pregunta argumentando los
beneficios e impactos que produciría responderla: a nivel teórico, empírico y
social.
Recordemos…
La
estructura de una pregunta de investigación tiene las siguientes partes
1- Pregunta base o indagatoria, pronombre
interrogativo: quién, cómo, dónde, por qué, cuáles, para qué, qué beneficios,
qué causas, qué perjuicios, de qué manera, en qué medida, qué diferencia
existe, qué relación existirá
2- Unidad de análisis: son los objetos
sujetos o fenómenos que deseo investigar
3- Variables de estudio: son las
características que van a ser valoradas.
4- Dimensión espacial y temporal: periodo de
estudio y el lugar donde se desarrolla
Ejemplo:
A
continuación, encontrarás una imagen que muestra las partes de una pregunta de
investigación bien estructurada.
PARTE II
TIPOS DE OBJETIVOS
●
General:
El objetivo general es uno, no sólo debe estar en correspondencia con la
pregunta de investigación, sino que también da cuenta de ella. Debe llevar a
solucionar el Problema Central. Es lo que se quiere alcanzar o la situación
futura a la que se desea llegar.
●
Específicos: se desprenden lógica y temáticamente del general. No
pueden ser más abarcadores que el objetivo general ni apuntar a propósitos
diferentes. Mínimo 3, máximo 5. Son las soluciones concretas a las causas y
consecuencias del problema que el proyecto desea resolver.
●
General:
El objetivo general es uno, no sólo debe estar en correspondencia con la
pregunta de investigación, sino que también da cuenta de ella. Debe llevar a
solucionar el Problema Central. Es lo que se quiere alcanzar o la situación
futura a la que se desea llegar.
●
Específicos: se desprenden lógica y temáticamente del general. No
pueden ser más abarcadores que el objetivo general ni apuntar a propósitos
diferentes. Mínimo 3, máximo 5. Son las soluciones concretas a las causas y
consecuencias del problema que el proyecto desea resolver.
¿CÓMO REDACTAR OBJETIVOS?
1. Todo
objetivo inicia su redacción utilizando un verbo en forma infinitiva, así se
precisa el propósito del objetivo con más claridad. Este verbo describe el QUÉ
del objetivo.
Por ejemplo:
Identificar…………
Comparar………….. Aplicar……………. Diagnosticar………… Describir ………. Reflexionar……………
Fundamentar …………….
Para completar el enunciado del objetivo se da respuesta al
PARA QUÉ del propósito. Es decir, se explica la finalidad del objetivo. Por
ejemplo:
… con el fin de …. …. para….
Termina enunciando el CÓMO se logrará el objetivo. Por
ejemplo:
…………mediante ….……… a través de …..……..
utilizando ……….
Verbos Para Objetivos
Generales Y Específicos
Verbos
para Objetivos Generales
Verbos
para Objetivos Específicos
Analizar
Formular
Advertir
Enunciar
Calcular
Fundamentar
Analizar
Enumerar
Categorizar
Generar
Basar
Especificar
Comparar
Identificar
Calcular
Estimar
Compilar
Inferir
Calificar
Examinar
Concretar
Mostrar
Categorizar
Explicar
Contrastar
Orientar
Comparar
Fraccionar
Crear
Oponer
Componer
Identificar
Definir
Reconstruir
Conceptuar
Indicar
Demostrar
Relatar
Considerar
Interpretar
Desarrollar
Replicar
Contrastar
Justificar
Describir
Reproducir
Deducir
Mencionar
Diagnosticar
Revelar
Definir
Mostrar
Discriminar
Planear
Demostrar
Operacionalizar
Diseñar
Presentar
Detallar
Organizar
Efectuar
Probar
Determinar
Registrar
Enumerar
Producir
Designar
Relacionar
Establecer
Proponer
Descomponer
Resumir
Evaluar
Situar
Descubrir
Seleccionar
Explicar
Tasar
Discriminar
Separar
Examinar
Trazar
Distinguir
Sintetizar
Exponer
Valuar
Establecer
Sugerir
PROPUESTA
DE CLASE
Momento 1: Exploración (20
minutos)
Objetivo: Activar conocimientos previos,
identificar intereses y problemáticas.
Actividad: Dinámica “El detective curioso”
➢
El docente indaga a los diferentes
equipos por su tema y la posible pregunta de investigación.
➢
En los equipos, los estudiantes
responden tres preguntas guía:
1. ¿Qué está pasando aquí? (¿Cúal es la
problemática a esclarecer?)
2. ¿Por qué creen que sucede?
3. ¿Qué más les gustaría saber sobre esta
problemática?
➢
Socializan brevemente sus
respuestas en plenaria.
Momento 2: Estructuración
práctica (50 minutos)
Objetivo: Guiar paso a paso la formulación de
la pregunta de investigación, redacción de objetivos y justificación.
Actividad 1 (25 min): Formulación de la
pregunta de investigación
➢
El docente explica las
características de una buena pregunta: clara, concreta, delimitada y que
implique una búsqueda (¿qué? ¿cómo? ¿por qué?).
➢
Cada grupo formula su pregunta a
partir del problema explorado.
➢
Se aplica una plantilla guía:
¿Qué problema observamos? ¿Qué nos gustaría saber? ¿Qué podríamos investigar?
Pregunta final:
_____________________________
Actividad 2 (15 min): Redacción de objetivos
➢
Se explica la diferencia entre
objetivo general y objetivos específicos.
➢
Los equipos redactan un objetivo
general y dos o tres específicos.
Ejemplo de guía:
•
Objetivo general: ¿Qué quiero lograr con esta investigación?
•
Objetivos específicos: ¿Qué pasos debo dar para lograrlo?
Actividad 3 (10 min): Justificación
➢
Reflexionan con preguntas:
¿Por qué es importante investigar esto?
¿A quién beneficia?
¿Qué pasaría si no investigamos?
➢
Redactan un párrafo breve en grupo
con ayuda de conectores.
Momento 3: Evaluación y
Cierre (20 minutos)
Objetivo: Valorar lo aprendido y socializar
avances.
Actividad 1
➢
Cada grupo presenta en voz alta:
su pregunta de investigación, objetivo general y breve justificación.
➢
El docente entrega una rúbrica de
retroalimentación rápida por ítems.
CIERRE
Anexo
Cómo hacer un Glosario
¿Qué es un glosario?
La palabra glosario proviene del latín glossarium, cuya raíz es «glosa«, que significa “palabra extraña”, y «arium«, que significa «registro de términos». En pocas palabras, un glosario es un catálogo donde se definen y/o explican aquellas palabras complejas (de un mismo tema) que no son de fácil entendimiento para el lector.
Características de los glosarios
En los glosarios se incluyen palabras que son de difícil comprensión o poco familiares para el lector.Cada glosa debe ser una definición amigable para el lector; el objetivo principal del glosario es aportar conocimiento, léxico y comprensión del escrito, no generar dudas.Generalmente, en la página del glosario se pueden incluir todas las palabras desconocidas, en otros idiomas, jergas, dialectos, arcaísmos o neologismos.Los términos deben estar ordenados de forma alfabética.De acuerdo con la estructura del glosario, a las palabras en sí se les llama «entradas» o «lemas», y a su significado (si tiene más de uno) se le llama «acepción».Se suelen incluir al final de un escrito; en algunos casos (poco común) se agregan al principio.Aporta conocimiento y promueve la correcta comprensión del escrito explicativo.
Ejemplo de un glosario
El objetivo de la página «Glosario» es definir aquellas palabras difíciles de comprender, de poco uso lingüístico o hasta desconocidas para el lector. Recuerda: Esta página debe incluir términos de un mismo campo de estudio; nuestro ejemplo presenta definiciones de expresiones asociadas al área de las matemáticas:
Ten en cuenta: No debes usar la definición dada por el diccionario para definir un término en específico; utiliza palabras que sean amigables, parafrasea las definiciones, usa sinónimos e incluso antónimos (si es necesario). La glosa debe aclarar, no confundir al lector.
Adición: Procedimiento matemático en donde se juntan dos o más cantidades.Álgebra: Campo de la matemática en donde se emplean símbolos, letras y números.Binomio: Polinomio compuesto por dos términos.Círculo: Área del plano compuesta por una circunferencia.Colineales: Término que indica que dos o más elementos se encuentran en una misma línea.Cuadrilátero: Polígono que consta de cuatro lados.Eje de las abscisas: Corresponde al rango de la función o el término independiente, el eje horizontal que generalmente asociamos con x.Método gráfico: Método de resolución para un sistema de ecuaciones que consiste en construir la gráfica de cada una de las ecuaciones del sistema.Minuendo: Número al que en la operación aritmética de la resta se le quita otro (el sustraendo) para obtener el resultado o diferencia.Radical: Proviene de ‘raíz’; indica la operación de extraer raíces.Variación directa: Dos magnitudes están en variación directa, o son directamente proporcionales, cuando ambas aumentan o disminuyen en la misma proporción y su razón es constante.Volumen: Espacio que ocupa un cuerpo.
1. Todo objetivo inicia su redacción utilizando un verbo en forma infinitiva, así se precisa el propósito del objetivo con más claridad. Este verbo describe el QUÉ del objetivo.
Por ejemplo:
Identificar…………
Comparar………….. Aplicar……………. Diagnosticar………… Describir ………. Reflexionar……………
Fundamentar …………….
Para completar el enunciado del objetivo se da respuesta al
PARA QUÉ del propósito. Es decir, se explica la finalidad del objetivo. Por
ejemplo:
… con el fin de …. …. para….
Termina enunciando el CÓMO se logrará el objetivo. Por
ejemplo:
…………mediante ….……… a través de …..……..
utilizando ……….
Verbos Para Objetivos
Generales Y Específicos
|
Verbos
para Objetivos Generales |
Verbos
para Objetivos Específicos |
||
|
Analizar |
Formular |
Advertir |
Enunciar |
|
Calcular |
Fundamentar |
Analizar |
Enumerar |
|
Categorizar |
Generar |
Basar |
Especificar |
|
Comparar |
Identificar |
Calcular |
Estimar |
|
Compilar |
Inferir |
Calificar |
Examinar |
|
Concretar |
Mostrar |
Categorizar |
Explicar |
|
Contrastar |
Orientar |
Comparar |
Fraccionar |
|
Crear |
Oponer |
Componer |
Identificar |
|
Definir |
Reconstruir |
Conceptuar |
Indicar |
|
Demostrar |
Relatar |
Considerar |
Interpretar |
|
Desarrollar |
Replicar |
Contrastar |
Justificar |
|
Describir |
Reproducir |
Deducir |
Mencionar |
|
Diagnosticar |
Revelar |
Definir |
Mostrar |
|
Discriminar |
Planear |
Demostrar |
Operacionalizar |
|
Diseñar |
Presentar |
Detallar |
Organizar |
|
Efectuar |
Probar |
Determinar |
Registrar |
|
Enumerar |
Producir |
Designar |
Relacionar |
|
Establecer |
Proponer |
Descomponer |
Resumir |
|
Evaluar |
Situar |
Descubrir |
Seleccionar |
|
Explicar |
Tasar |
Discriminar |
Separar |
|
Examinar |
Trazar |
Distinguir |
Sintetizar |
|
Exponer |
Valuar |
Establecer |
Sugerir |
PROPUESTA
DE CLASE
Momento 1: Exploración (20
minutos)
Objetivo: Activar conocimientos previos,
identificar intereses y problemáticas.
Actividad: Dinámica “El detective curioso”
➢
El docente indaga a los diferentes
equipos por su tema y la posible pregunta de investigación.
➢
En los equipos, los estudiantes
responden tres preguntas guía:
1. ¿Qué está pasando aquí? (¿Cúal es la
problemática a esclarecer?)
2. ¿Por qué creen que sucede?
3. ¿Qué más les gustaría saber sobre esta
problemática?
➢
Socializan brevemente sus
respuestas en plenaria.
Momento 2: Estructuración
práctica (50 minutos)
Objetivo: Guiar paso a paso la formulación de
la pregunta de investigación, redacción de objetivos y justificación.
Actividad 1 (25 min): Formulación de la
pregunta de investigación
➢
El docente explica las
características de una buena pregunta: clara, concreta, delimitada y que
implique una búsqueda (¿qué? ¿cómo? ¿por qué?).
➢
Cada grupo formula su pregunta a
partir del problema explorado.
➢
Se aplica una plantilla guía:
¿Qué problema observamos? ¿Qué nos gustaría saber? ¿Qué podríamos investigar?
Pregunta final:
_____________________________
Actividad 2 (15 min): Redacción de objetivos
➢
Se explica la diferencia entre
objetivo general y objetivos específicos.
➢
Los equipos redactan un objetivo
general y dos o tres específicos.
Ejemplo de guía:
•
Objetivo general: ¿Qué quiero lograr con esta investigación?
•
Objetivos específicos: ¿Qué pasos debo dar para lograrlo?
Actividad 3 (10 min): Justificación
➢
Reflexionan con preguntas:
¿Por qué es importante investigar esto?
¿A quién beneficia?
¿Qué pasaría si no investigamos?
➢
Redactan un párrafo breve en grupo
con ayuda de conectores.
Momento 3: Evaluación y
Cierre (20 minutos)
Objetivo: Valorar lo aprendido y socializar
avances.
Actividad 1
➢
Cada grupo presenta en voz alta:
su pregunta de investigación, objetivo general y breve justificación.
➢
El docente entrega una rúbrica de
retroalimentación rápida por ítems.
Anexo
BASIC GREETINGS, INTRODUCTIONS AND FAREWELLS
VIDEO #1
BASIC GREETINGS, INTRODUCTIONS AND FAREWELLS
VIDEO #1
VIDEO # 2
VIDEO # 3
VIDEO # 4
VIDEO # 5
VIDEO # 6DAILY ROUTINE
VIDEO # 7
VIDEO 8
ENLACES INTERACTIVOS
FUTURE WITH GOING TO
FUTURE WITH WILL
CONTRAST WILL VS GOING TO
SIMPLE PAST TENSE
REGULAR VERBS
REGULAR VERBS PRONUNCIATION
IRREGULAR VERBS IN PAST
REGULARS AND IRREGULARS
VIDEO # 3
VIDEO # 4
ENLACES INTERACTIVOS
